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幼儿园教师专业成长的途径
作者:朱家雄 日期:2010年10月30日 来源:中国家庭教育网  【字体:

在幼儿园教师教育中,我们曾经在教师的学历教育和职后培训等方面花费了大量的人力、物力和财力。但是,面对理论实践的转化,大部分教师在接受教育后仍然很难将所学的知识和技能运用日常教学中去,仍然难以适应新课程的要求。

    在幼儿园教师教育中,我们也曾经要求幼儿园教师以幼儿园为本,同事之间相互帮助,共同研讨。但由于缺乏高一层次人员(如研究者、骨干教师等)的引领和帮助,同一水平的同时之间的横向互助往往只是停留在原有的水平。

    近年来,人们已经认识到建立“基于行动的幼儿园园本教研”的重要性。建立这样的“机制”,旨在以幼儿园为本位,由研究者和骨干教师做引领,让教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力,提高教师的专业水平。这种“机制”的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整。

    在实施“基于行动的幼儿园园本教研”时,我们认为,“记录”是十分有效的工具:

    1.纪录,能让教师看到儿童的学习。建立“基于行动的幼儿园园本教研”的机制,旨在帮助教师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革和教师角色的转变,即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。要实现这种转变,教师必须深刻地理解儿童。为此,在建立“基于行动的幼儿园园本教研”的机制过程中,我们要求幼儿园教师运用“纪录”这一工具,思考以下一些最为简单,却又最难回答的问题:儿童在学习吗?儿童在学什么?儿童是如何在学习的?儿童有没有得到你要求他学得的东西?儿童学得了什么你没有要求他学得的东西?这样做,不仅可以直接将教师的目光引向儿童,而且纪录还能使儿童的学习再现,并为提高教师理解儿童的能力提供有效的途径。

    2.纪录,能让教师反思他们的教学是否有意义。

    课程改革后,幼儿教师具有了许多新的教育教学的理念和想法。但是,新的名词、新的概念并不会自动带来教育实践的改变,新的理解并不等同于新的行为模式,这就是所谓的认识与行为之间的差别。面对复杂多变的教学情境,教师要始终保证自己的教学有意义,这是十分困难的。难就难在教学有法,而教无定法。

    教师有时应该教,有时不应该教;有时应该强化,有时应该引导;有时应该强制命令,有时应该耐心等待……要懂得什么时候教、教什么和为什么教,要比单纯主张去教或主张建构困难得多;要懂得在必须强制时如何做出决定,在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从,要比只是顾及强制或合作要困难得多。“让教师的教学有意义”是衡量教师应该教还是不应该教,以及究竟如何去教的一个重要标准。

    纪录能帮助教师在教育教学实践中反复研究自己和他人的教学行为,为教师提供一个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录,能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为,这种在理论和实践之间的来回追溯,能使教师在反省中认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么;反省他们所做的事情哪些是有价值的,哪些是没有价值的;思考他们怎样才能做得更好。

    3.纪录,能让教师与教师、教师与研究人员进行对话。行动研究强调教师之间及教师与研究人员之间的合作和对话,不仅使作为教育实践者的教师也成为了教育的研究者,而且也使理论与实践之间的鸿沟得到了弥合。而基于行动的幼儿园园本教研,经常需要对教育教学实践中的案例进行分析和讨论。园本教研的实践表明,教师的学习往往是基于案例的学习,且教师的判断、推理和评价同样具有这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例,正是迎合了这样的特征。它能聚合教师和研究人员的视野,促进教师与研究人员的实质性合作,提出并解决他们共同关注的问题,以此来改进教育实践,并增强对教育实践的控制能力。

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编辑:xlyey
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